Vārdu krājuma apguve

Getty Images | Varoņu attēli

Valodas vārdu apguves process tiek saukts par vārdu krājuma apguvi. Kā aprakstīts tālāk, veidi, kā mazi bērni apgūst vārdu krājumu dzimtā valoda atšķiras no veidiem, kā vecāki bērni un pieaugušie apgūst otrās valodas vārdu krājumu.

Valodas apguves līdzekļi

• Valodas apguve
• Aktīvā vārdu krājums un Pasīvā vārdu krājums
• Anotācija
• Konteksta norādes
• Angļu kā otrā valoda (ESL)
• Leksiskā kompetence
• Leksikons
• Klausīšanās un Runa
• pārmērīga vispārināšana
• Stimulu nabadzība
• Lasīšana un Rakstīšana
• Pasaules zināšanas

Jaunvārdu apguves līmenis bērniem

• “Jaunvārdu apguves ātrums nav nemainīgs, bet arvien pieaug. Tādējādi vecumā no 1 līdz 2 gadiem lielākā daļa bērnu iemācīsies mazāk par vienu vārdu dienā (Fenson et al., 1994), savukārt 17 gadus vecs bērns iemācīsies apmēram 10 000 jaunu vārdu gadā, galvenokārt lasot (Nagy un Hermanis, 1987). Teorētiski izriet, ka nav nepieciešams paredzēt kvalitatīvas izmaiņas mācībās vai specializētu vārdu apguves sistēmu, lai ņemtu vērā “ievērojamo” ātrumu, kādā mazi bērni apgūst vārdus; Varētu pat apgalvot, ka, ņemot vērā jauno vārdu skaitu, ar kuriem viņi ikdienā saskaras, zīdaiņu vārdu apguve ir ārkārtīgi lēna. (Bens Ambridžs un Elena V. M. Līvena, Bērnu valodas apguve: pretrunīgas teorētiskās pieejas . Cambridge University Press, 2011)

Vārdu krājuma spurts

• 'Kādā brīdī lielākajai daļai bērnu izpaužas a vārdu krājuma spurts , kur pēkšņi un izteikti pieaug jaunu vārdu apguves temps. Kopš tā laika līdz aptuveni sešu gadu vecumam vidējais apguves ātrums ir pieci vai vairāk vārdi dienā. Daudzi jaunvārdi ir darbības vārdi un īpašības vārdi, kas pakāpeniski iegūst lielāku daļu no bērna vārdu krājuma. Šajā periodā apgūtais vārdu krājums daļēji atspoguļo biežumu un atbilstību bērna videi. Pamata līmenis termini tiek iegūti vispirms (SUNS pirms DZĪVNIEKS vai SPANIELS), iespējams, atspoguļojot aizspriedumus pret šādiem terminiem uz bērnu vērsta runa . . .
• “Šķiet, ka bērniem ir nepieciešama minimāla saskarsme ar jaunu vārda formu (dažreiz tikai vienu gadījumu), pirms viņi piešķir tai kādu nozīmi; šis process ātra kartēšana šķiet, ka palīdz viņiem nostiprināt formu savā atmiņā. Agrīnās valstīs kartēšana notiek tikai no formas līdz nozīmei; bet vēlāk tas notiek arī no nozīmes līdz formai, jo bērni izdomā vārdus, lai aizpildītu robus savā leksikā (“spooning my coffee”; “pavārs” šefpavāram). (Džons Fīlds, Psiholingvistika: galvenie jēdzieni . Routledge, 2004)

Mācīšanas un mācīšanās vārdnīca

• 'Ja vārdu krājuma apguve pēc būtības ir lielā mērā secīga, šķiet iespējams identificēt šo secību un nodrošināt, ka bērniem noteiktā vārdu krājuma līmenī ir iespēja sastapties ar vārdiem, kurus viņi, visticamāk, apgūs tālāk, kontekstā, kurā tiek izmantota lielākā daļa viņu vārdu. jau iemācījušies.' (Andrew Biemiller, 'Vārdnīcas mācīšana: agrīna, tieša un secīga'. Būtiski lasījumi par vārdu krājuma apmācību , red. autors Maikls F. Greivss. Starptautiskā lasīšanas asociācija, 2009)
• 'Lai gan ir ļoti nepieciešami papildu pētījumi, pētījumi norāda uz dabisko mijiedarbību kā vārdu krājuma apguves avotu. Vai izmantojot brīvu spēli starp vienaudžiem. . . vai pieaugušais, kurš ievieš lasītprasmes terminus (piem., teikums, vārds ), bērniem iesaistoties rotaļās ar lasītprasmes rīkiem, iespējamība, ka vārdu krājums “pielips”, palielinās, ja bērnu iesaistīšanās un motivācija jaunu vārdu apguvē ir augsta. Iekļaujot jaunus vārdus aktivitātēs, kuras bērni vēlas veikt, tiek atjaunoti apstākļi, kādos bērnu gultiņā notiek vārdu krājuma apguve. (Džastins Heriss, Roberta Mihnika Golinkofa un Ketija Hirša-Paseka, “Nodarbības no gultiņas līdz klasei: kā bērni patiešām apgūst vārdu krājumu”. Agrīnās lasītprasmes izpētes rokasgrāmata , 3. sējums, izd. Sjūzena B. Neimana un Deivids K. Dikinsons. Guilford Press, 2011)

Otrās valodas apguvēji un vārdu krājuma apguve

• “Vārdu apguves mehānika joprojām ir noslēpums, taču mēs varam būt pārliecināti, ka vārdi netiek apgūti uzreiz, vismaz ne pieaugušajiem otrās valodas apguvējiem. Drīzāk tie tiek pakāpeniski apgūti laika periodā no daudzām ekspozīcijām. Šis pieaugošais raksturs vārdu krājuma apguve izpaužas vairākos veidos. . . . Spēja saprast vārdu ir pazīstama kā uztverošas zināšanas un parasti ir saistīts ar klausīšanos un lasīšanu. Ja mēs runājot vai rakstot spējam radīt vārdu pēc savas izvēles, tad tas tiek uzskatīts produktīvas zināšanas ( pasīvs/aktīvs ir alternatīvi termini). . . .
• “Vārda meistarības noteikšana tikai uztverošu un produktīvu zināšanu izteiksmē ir pārāk rupja. . . . Nation (1990, 31. lpp.) piedāvā šādu dažādu zināšanu sarakstu, kas cilvēkam jāapgūst, lai zinātu vārdu.

- nozīme(s) no vārda
- vārda rakstītā forma
- vārda izrunātā forma
- gramatiskā vārda uzvedība
- kolokācijas no vārda
- reģistrēties no vārda
- vārda asociācijas
- vārda biežums

• Tie ir pazīstami kā veidi vārdu zināšanas , un lielākā daļa vai visi no tiem ir nepieciešami, lai varētu lietot vārdu visdažādākajās valodas situācijās, ar kurām nākas saskarties. (Norberts Šmits, Vārdnīca valodu mācībā . Cambridge University Press, 2000)
• 'Vairāki mūsu pašu pētījumi. . . ir pētījuši anotāciju izmantošanu otrās valodas multivides vidēs lasīšanas un klausīšanās izpratnei. Šajos pētījumos tika pētīts, kā vizuālo un verbālo anotāciju pieejamība vārdnīcas vienībām tekstā atvieglo vārdu krājuma apguve kā arī svešvalodas literārā teksta izpratni. Mēs atklājām, ka īpaši attēlu anotāciju pieejamība atviegloja vārdu krājuma apguvi un ka vārdu krājuma vārdi, kas apgūti ar attēlu anotācijām, tika labāk saglabāti nekā tie, kas apgūti ar teksta anotācijām (Chun & Plass, 1996a). Mūsu pētījums turklāt parādīja, ka nejauša vārdu krājuma apguve un teksta izpratne bija vislabākā tiem vārdiem, kuros skolēni meklēja gan attēlu, gan teksta anotācijas (Plass et al., 1998). (Jan L. Plass un Linda C. Jones, 'Multivides mācīšanās otrās valodas apguvē'. Kembridžas multivides apguves rokasgrāmata , red. autors Ričards E. Maijers. Cambridge University Press, 2005)
• “Ir kvantitatīvā un kvalitatīvā dimensija vārdu krājuma apguve . No vienas puses, mēs varam jautāt: 'Cik vārdus zina skolēni?' savukārt, no otras puses, mēs varam jautāt: 'Ko skolēni zina par vārdiem, ko viņi zina?' Kērtiss (1987) atsaucas uz šo svarīgo atšķirību kā personas leksikas “platumu” un “dziļumu”. Liela daļa vārdu krājuma izpētes ir vērsta uz “platumu”, iespējams, tāpēc, ka to ir vieglāk izmērīt. Tomēr, iespējams, svarīgāk ir izpētīt, kā pakāpeniski padziļinās skolēnu zināšanas par vārdiem, kurus viņi jau daļēji zina. (Rods Eliss, 'Faktori otrās valodas vārdu krājuma nejaušā apguvē no mutvārdu ievades'. Otrās valodas apguve mijiedarbības ceļā , red. autors Rods Eliss. Džons Benjamins, 1999)