Fonikā balstīta instrukcija

Gramatikas un retorikas terminu vārdnīca — definīcija un piemēri

Pamspix/Getty Images

Mācību metode lasīšana pamatojoties uz skaņām vēstules , burtu grupas un zilbes ir pazīstama kā fonika. Šī lasīšanas mācīšanas metode parasti tiek pretstatīta visa valoda pieejas, kas uzsver veselu vārdu apguvi jēgpilnos kontekstos.

19. gadsimtā fonika parasti tika izmantots kā sinonīms vārdam fonētika . 20. gadsimtā, fonika ieguva savu pašreizējo nozīmi kā lasīšanas mācīšanas metode.

Praksē, fonika attiecas uz vairākām atšķirīgām, bet kopumā pārklājošām apmācības metodēm. Četras no šīm metodēm ir apkopotas turpmāk.

Analītiskā (al) fonika

'60. gados daudzās pamata lasīšanas sērijās bija iekļauta rokasgrāmata, kurā izklāstīts, kā mācīt katru stāstu. Rokasgrāmatā bija iekļauta programma analītisks fonika instrukcija, kas ieteica skolotājam lietot zināmus vārdus un lūgt bērniem analizēt šo vārdu fonētiskos elementus. . . .

'Analītiskā fonika paļaujas uz to, ka lasītāji redz lielu skaitu vārdu. Balstoties uz zināmiem redzes vārdiem, skolotāji lika skolēniem izdarīt secinājumus par foniskajām attiecībām vārdos, kas satur vienas un tās pašas burtu kombinācijas. Citiem vārdiem sakot, students saskaņoja skaņas zināmā vārdā ar skaņām jaunajā vārdā (Walker, 2008). . . .

'Tomēr 1960. gados dažas lasīšanas programmas atšķīrās no parastajiem pamata lasītājiem, kas izmantoja analītisko foniku. Daži pamata lasītāji iekļāva instrukcijas, izmantojot valodas vienības, kurām bija atkārtoti modeļi. Lingvistiskās-fonikas sistēma izmantoja ideju, ka angļu valodā ir atkārtoti rakstiski modeļi, kas bija sistemātiski, lai izstrādātu savu programmu.
(Barbara Dž.Walker, 'History of Phonics Instruction'. Būtiska pašreizējās lasīšanas prakses vēsture , red. Mērija Džo Freša. Starptautiskā lasīšanas asociācija, 2008)

Lingvistiskā fonika

'Iekšā lingvistiskais fonika , instrukcijas sākumā parasti koncentrējas uz vārdu modeļiem, kas atrodami tādos vārdos kā kaķis, žurka, paklājiņš, un viens . Šie izvēlētie vārdi tiek prezentēti studentiem. Bērniem ir jāizdara vispārinājumi par īso a skaņu, apgūstot šos vārdus drukātā veidā. Līdz ar to lingvistiskās fonikas nodarbības ir balstītas uz atšifrējamām grāmatām, kurās ir parādīti viena raksta atkārtojumi (“Mats redzēja kaķi un žurku”). . . . Lingvistiskā fonika. . . ir kā analītiskā fonika, jo tā uzsver vārdu modeļus, nevis atsevišķu burtu skaņas. Tomēr lingvistisko foniku parasti neatbalsta no augšas uz leju vērsti aizstāvji, jo tā neuzsver dabiski sastopamu tekstu.
(Ann Maria Pazos Rago, 'Alfabētiskais princips, fonika un pareizrakstība: mācīt studentiem kodu'. Lasīšanas novērtējums un instrukcijas visiem izglītojamajiem , red. autors: Jeanne Shay Schumm. Guilford Press, 2006)

Sintētiskā fonika

“Atskaņošanas un sajaukšanas pieeja dekodēšanai ir pazīstama kā sintētisks fonika . Sintētiskās fonikas programmā studenti tiek mācīti atšifrēt jaunus vārdus, izgūstot no atmiņas skaņu, ko attēlo katrs vārda burts vai burtu kombinācija, un sajaucot skaņas atpazīstamā vārdā (National Reading Panel, 2000). Tā ir pieeja daļai pret veselumu (Strickland, 1998).
(Irēna V. Gaskinsa, “Intervences, lai attīstītu dekodēšanas prasmes”. Lasīšanas invaliditātes izpētes rokasgrāmata , red. Riča Allingtona un Anne Makgila-Franzena. Routledge, 2011)

Iegultā fonika

Iegultās pieejas mācīšanai fonika iesaistīt skolēnus fonikas prasmju apguvē, lasot autentiskus tekstus. Šo pieeju var salīdzināt ar visu valodu; tomēr iegultā fonika ietver plānotās prasmes, ko māca autentiskās literatūras kontekstā. Iegultā fonika veidojas, reaģējot uz intensīvo kritiku, ko piedzīvojusi visa valodas kustība, un izceļ fonikas instrukciju lomu autentiskās literatūras kontekstā.

(Mark-Kate Sableski, 'Fonika'. Izglītības reformas un domstarpību enciklopēdija , red. Tomass K. Hants, Džeimss Kārpers, Tomass J. Laslijs un K. Daniels Reišs. Sage, 2010)

Kopsavilkums

“Rezumējot, dziļām un pamatīgām zināšanām par burtiem, pareizrakstības modeļiem un vārdiem, kā arī par visu trīs fonoloģiskajiem tulkojumiem ir neizbēgama nozīme gan prasmīgai lasīšanai, gan tās apguvei. Turklāt mācībām, kas izstrādātas, lai attīstītu bērnu jutīgumu pret pareizrakstību un viņu reakciju uz izrunu, ir jābūt īpaši svarīgai lasīšanas prasmju attīstībā. Tas, protams, ir tieši tas, kas ir domāts par labu fonisks instrukcija.'
(Merilina Džegere Adamsa, Lasīšanas sākums: Domāšana un mācīšanās par druku . MIT Press, 1994)