Tēmas nodarbību plāna veidnei

Konstrukcija efektīvu stundu plānu izveidei, 7.–12. klase

Dens Bigelovs/Fotodisc/Getty Images

Lai gan katrai skolai var būt atšķirīgas prasības stundu plānu rakstīšanai vai to iesniegšanas biežumam, ir pietiekami izplatītas tēmas, kuras var sakārtot veidnē vai skolotājiem paredzētajā rokasgrāmatā jebkurai satura jomai. Tādu veidni kā šo var izmantot kopā ar skaidrojumu Kā uzrakstīt nodarbību plānus .

Neatkarīgi no izmantotās formas skolotājiem, izstrādājot stundu plānu, noteikti jāpatur prātā šie divi vissvarīgākie jautājumi:

Ko es vēlos, lai mani skolēni zinātu? (objektīvs) Kā es uzzināšu, ka skolēni mācījās no šīs stundas? (novērtējums)

Tēmas, kas šeit aplūkotas treknrakstā, ir tās tēmas, kas parasti ir nepieciešamas stundu plānā neatkarīgi no mācību jomas.

Klase: tās klases vai klašu nosaukums, kurām šī nodarbība paredzēta.

Ilgums: Skolotājiem jāņem vērā aptuvenais laiks, kas būs nepieciešams šīs stundas pabeigšanai. Jābūt paskaidrojumam, ja šī nodarbība tiks pagarināta par vairākām dienām.

Nepieciešamie materiāli: Skolotājiem ir jāuzskaita visi nepieciešamie izdales materiāli un tehnoloģiskais aprīkojums. Šādas veidnes izmantošana var būt noderīga, plānojot iepriekš rezervēt visu multivides aprīkojumu, kas varētu būt nepieciešams nodarbībai. Var būt nepieciešams alternatīvs nedigitāls plāns. Dažas skolas var pieprasīt, lai stundu plāna veidnei pievienotu izdales materiālu vai darblapu kopijas.

Galvenās vārdu krājums: Skolotājiem ir jāizstrādā saraksts ar visiem jauniem un unikāliem terminiem, kas skolēniem ir jāsaprot šajā stundā.

Nodarbības/apraksta nosaukums: Parasti pietiek ar vienu teikumu, bet labi izstrādāts nosaukums stundu plānā var pietiekami labi izskaidrot stundu, tāpēc pat īss apraksts nav vajadzīgs.

Mērķi: Pirmā no divām vissvarīgākajām tēmām ir stundas mērķis:

Kāds ir šīs nodarbības iemesls vai mērķis? Ko skolēni zinās vai varēs darīt šīs stundas(-u) beigās?

Šie jautājumi virza a nodarbības mērķis(-i ). Dažas skolas koncentrējas uz to, ka skolotājs raksta un izvirza mērķi, lai skolēni arī saprastu, kāds būs stundas mērķis. Stundas mērķis(-i) nosaka mācīšanās cerības un sniedz mājienu par to, kā šī mācīšanās tiks novērtēta.

Standarti : Šeit skolotājiem ir jāuzskaita visi valsts un/vai valsts standarti, kas attiecas uz stundu. Dažos skolu rajonos skolotājiem ir jānosaka standartu prioritāte. Citiem vārdiem sakot, koncentrējoties uz tiem standartiem, kas ir tieši aplūkoti stundā, nevis tiem standartiem, kas tiek atbalstīti stundā.

EL modifikācijas/stratēģijas: Šeit skolotājs var uzskaitīt jebkuru EL (angļu valodas apguvēji) vai citas studentu modifikācijas pēc vajadzības. Šīs modifikācijas var izstrādāt atbilstoši skolēnu vajadzībām klasē. Tā kā daudzas stratēģijas, ko izmanto EL studentiem vai citiem studentiem ar īpašām vajadzībām, ir stratēģijas, kas ir piemērotas visiem studentiem, šī var būt vieta, kur uzskaitīt visas apmācības stratēģijas, kas tiek izmantotas, lai uzlabotu studentu izpratni visiem audzēkņiem. (1. līmeņa instrukcija) . Piemēram, var būt jauna materiāla prezentācija vairākos formātos (vizuālais, audio, fiziskais), vai var būt vairākas iespējas uzlabot skolēnu mijiedarbību, izmantojot “pagriezieties un runājiet” vai “domājiet, savienojiet pārī, dalieties”.

Nodarbības ievads/atklāšanas komplekts: Šajā stundas daļā ir jāsniedz pamatojums, kā šis ievads palīdzēs studentiem izveidot saikni ar pārējo mācāmo stundu vai vienību. Atklāšanas komplektam nevajadzētu būt aizņemtam darbam, bet gan plānotai darbībai, kas nosaka turpmākās nodarbības toni.

Soli pa solim procedūra: Kā norāda nosaukums, skolotājiem ir jāpieraksta darbības secībā, kas nepieciešama stundas vadīšanai. Šī ir iespēja pārdomāt katru darbību, kas nepieciešama kā garīgās prakses forma, lai labāk organizētu stundu. Skolotājiem ir arī jāpiezīmē visi materiāli, kas viņiem būs nepieciešami katram solim, lai viņi varētu sagatavoties.

Pārskats/iespējamās nepareizas izpratnes jomas: Skolotāji var izcelt terminus un/vai idejas, ko viņi paredz, var radīt neskaidrības, vārdus, kurus viņi vēlēsies pārrunāt ar skolēniem stundas beigās.

Mājasdarbs: Ņemiet vērā visus mājasdarbus, kas tiks uzdoti studentiem, lai viņi varētu piedalīties stundā. Šī ir tikai viena metode studentu mācīšanās novērtēšanai, kas var būt neuzticama kā mērījums

Novērtējums: Neskatoties uz to, ka šī ir vienīgā no pēdējām tēmām šajā veidnē, šī ir vissvarīgākā jebkuras nodarbības plānošanas daļa. Agrāk neformālie mājasdarbi bija viens no pasākumiem; augsta likmju pārbaude bija cita. Autori un pedagogi Grānts Viginss un Džejs Maktigs to izvirzīja savā pamatdarbā 'Atpakaļējais dizains':

Ko mēs [skolotāji] pieņemsim kā pierādījumu studentu izpratnei un prasmēm?

Viņi mudināja skolotājus sākt noformēt nodarbību, sākot no beigām . Katrā stundā jāiekļauj līdzekļi, lai atbildētu uz jautājumu “Kā es varu zināt, ka skolēni saprot stundā mācīto? Ko mani skolēni varēs darīt?' Lai noskaidrotu atbildi uz šiem jautājumiem, ir svarīgi detalizēti izplānot, kā plānojat mērīt vai novērtēt studentu mācīšanos gan formāli, gan neformāli.

Piemēram, vai izpratnes apliecinājums būs neformāla izejas lapa ar skolēnu īsām atbildēm uz jautājumu vai uzvedne stundas beigās? Pētnieki (Fisher & Frey, 2004) ierosināja, ka izejas slīdēšana var ģenerēt dažādiem mērķiem, izmantojot dažādu formulējumu uzvednes:

• Izmantojiet izejas kvīti ar uzvedni, kas reģistrē apgūto (piem., ierakstiet vienu lietu, ko uzzinājāt šodien);
• Izmantojiet izejas kvīti ar uzvedni, kas ļauj mācīties nākotnē (piem., uzrakstiet vienu jautājumu, kas jums ir par šodienas stundu);
• Izmantojiet izejas kvīti ar uzvedni, kas palīdz novērtēt visas izmantotās apmācības stratēģijas (PIEMĒRAM: vai darbs mazās grupās bija noderīgs šajā stundā?)

Tāpat skolotāji var izvēlēties izmantot atbilžu aptauju vai balsot. Ātra viktorīna var arī sniegt svarīgas atsauksmes. Tradicionālā mājasdarbu pārskatīšana var arī sniegt nepieciešamo informāciju, lai sniegtu norādījumus.

Diemžēl pārāk daudz vidusskolas skolotāju neizmanto vērtēšanu vai vērtēšanu stundu plānā, lai to vislabāk izmantotu. Viņi var paļauties uz formālākām studentu izpratnes novērtēšanas metodēm, piemēram, testu vai darbu. Šīs metodes var būt pārāk vēlu, lai sniegtu tūlītēju atgriezenisko saiti, lai uzlabotu ikdienas apmācību.

Tomēr, jo novērtējot studentu mācīšanās var notikt vēlāk, piemēram, nodaļas beigu eksāmenā, stundu plāns var nodrošināt skolotājam iespēju izveidot vērtēšanas jautājumus izmantošanai vēlāk. Skolotāji var “pārbaudīt” jautājumu, lai noskaidrotu, cik labi skolēni var atbildēt uz šo jautājumu vēlāk. Tas nodrošinās, ka esat apguvis visu nepieciešamo materiālu un nodrošinās saviem studentiem vislabākās iespējas gūt panākumus.

Pārdomas/novērtējums: Šeit skolotājs var reģistrēt stundas panākumus vai veikt piezīmes turpmākai lietošanai. Ja šī ir stunda, kas tiks pasniegta atkārtoti dienas laikā, pārdomas var būt joma, kurā skolotājs var izskaidrot vai atzīmēt jebkurus pielāgojumus stundā, kas dienas laikā ir sniegta vairākas reizes. Kuras stratēģijas bija veiksmīgākas par citām? Kādi plāni var būt nepieciešami, lai pielāgotu stundu? Šī ir tēma veidnē, kurā skolotāji var ierakstīt visas ieteicamās izmaiņas laikā, materiālos vai metodēs, kas izmantotas, lai novērtētu skolēnu izpratni. Šīs informācijas ierakstīšanu var izmantot arī kā daļu no skolas vērtēšanas procesa, kurā skolotājiem ir jādomā savā praksē.