Diferencēta apmācība un vērtēšana
Hero Images/Getty Images
Ja mācīšana būtu tik vienkārša, kā izmantot vienu labāko veidu, kā mācīt visu, to vairāk uzskatītu par zinātni. Tomēr nav tikai viens labākais veids, kā mācīt visu, un tāpēc mācīšana ir māksla. Ja mācīšana nozīmēja vienkārši sekot mācību grāmatai un izmantot 'vienādi izmēri der visiem' pieeju, tad ikviens varētu mācīt, vai ne? Tas ir tas, kas padara skolotājus un jo īpaši speciālie pedagogi unikāla un īpaša. Jau sen skolotāji zināja, ka individuālajām vajadzībām, stiprajām un vājajām pusēm ir jāvirza apmācības un vērtēšanas prakse .
Mēs vienmēr esam zinājuši, ka bērni nāk savās individuālajās paketēs un ka divi bērni nemācās vienādi, lai gan mācību programma var būt vienāda. Mācību un vērtēšanas prakse var (un tai vajadzētu) atšķirties, lai nodrošinātu, ka mācīšanās notiek. Šeit ir vieta diferencēta apmācība un vērtēšana Skolotājiem ir jāizveido dažādi ieejas punkti, lai nodrošinātu, ka tiek ņemtas vērā skolēnu atšķirīgās spējas, stiprās puses un vajadzības. Tādējādi studentiem ir vajadzīgas dažādas iespējas demonstrēt savas zināšanas, pamatojoties uz mācībām diferencēts novērtējums.
Šeit ir norādīti diferencētu instrukciju un novērtējuma uzgriežņi un skrūves:
- Izvēle ir procesa atslēga. Mācību aktivitātes izvēle, kā arī izvēle vērtējumā (kā skolēns parādīs izpratni).
- Mācību uzdevumos vienmēr tiek ņemtas vērā skolēnu stiprās/vājās puses. Vizuālie izglītojamie būs vizuālas norādes,dzirdes izglītojamiebūs dzirdes signāli utt.
- Studentu grupas būs atšķirīgas, daži labāk strādās patstāvīgi, bet citi darbosies dažādos grupu apstākļos.
- Daudzpusīgs intelekts tiek ņemts vērā, kā arī skolēnu mācīšanās un domāšanas stili.
- Nodarbības ir autentiskas, lai nodrošinātu, ka visi skolēni var izveidot savienojumus.
- Projektos un problēmās balstīta mācīšanās ir svarīga arī diferencētā apmācībā un novērtēšanā.
- Nodarbības un vērtējumi tiek pielāgoti visu skolēnu vajadzībām.
- Ir skaidri redzamas bērnu iespējas pašiem domāt.
Diferencēta apmācība un vērtēšana nav jaunums; lieliski skolotāji ir ieviesuši šīs stratēģijas jau ilgu laiku.
Kā izskatās diferencēta apmācība un vērtēšana?
Pirmkārt, nosakiet mācību rezultātus. Šajā skaidrojumā es izmantošu dabas katastrofas.
Tagad mums ir jāpieskaras mūsu skolēna priekšzināšanas .
Ko viņi zina?
Šajā posmā varat veikt prāta vētru ar visu grupu vai mazām grupām vai individuāli. Vai arī varat izveidot KWL diagrammu. Grafiskie organizatori labi strādā, lai izmantotu iepriekšējās zināšanas. Varat arī apsvērt iespēju izmantot kas, ko, kad, kur, kāpēc un kā grafiskos organizatorus individuāli vai grupās. Šā uzdevuma galvenais uzdevums ir nodrošināt, ka ikviens var sniegt savu ieguldījumu.
Tagad, kad esat noskaidrojis, ko studenti zina, ir pienācis laiks pāriet uz to, kas viņiem nepieciešams un ko viņi vēlas mācīties. Varat ievietot diagrammu papīru telpā, sadalot tēmu apakštēmās. Piemēram, dabas katastrofu gadījumā mēs ievietojam diagrammu papīru ar dažādiem virsrakstiem (viesuļvētras, viesuļvētras, cunami, zemestrīces utt.). Katra grupa vai indivīds nāk pie diagrammas papīra un pieraksta, ko viņi zina par kādu no tēmām. No šī brīža jūs varat izveidot diskusiju grupas, pamatojoties uz interesēm, katra grupa pierakstās dabas katastrofai, par kuru vēlas uzzināt vairāk. Grupām būs jānosaka resursi, kas palīdzēs iegūt papildu informāciju.
Tagad ir pienācis laiks noteikt, kā studenti demonstrēs savas jaunās zināšanas pēc viņu pētījumiem/pētījumiem, kas ietvers grāmatas, dokumentālās filmas, interneta izpēte utt. Šim nolūkam atkal ir nepieciešama izvēle, ņemot vērā viņu stiprās puses/vajadzības un mācīšanās stilus. Šeit ir daži ieteikumi: izveidojiet sarunu šovu, uzrakstiet ziņu izlaidumu, māciet klasi, izveidojiet informatīvu brošūru, izveidojiet PowerPoint, lai parādītu visiem, veidojiet ilustrācijas ar deskriptoriem, sniedziet demonstrāciju, lomu spēlējiet ziņu pārraidē, izveidojiet leļļu izrādi. , uzrakstiet informatīvu dziesmu, dzejoli, repo vai uzmundriniet, veidojiet plūsmas diagrammas vai parādiet soli pa solim procesu, uzlieciet informatīvo reklāmu, izveidojiet apdraudējumu vai kurš vēlas būt miljonāra spēle. Jebkuras tēmas iespējas ir bezgalīgas. Izmantojot šos procesus, studenti var arī uzturēt žurnālus dažādās metodēs. Viņi var pierakstīt savus jaunos faktus un idejas par jēdzieniem, kam seko viņu domas un pārdomas. Vai arī viņi var saglabāt žurnālu par to, ko viņi zina un kādi jautājumi viņiem joprojām ir.
Vārds par novērtēšanu
Jūs varat novērtēt: uzdevumu izpildi, spēju strādāt ar citiem un uzklausīt citus, līdzdalības līmeni, cienīt sevi un citus, spēju apspriest, izskaidrot, veidot savienojumus, debatēt, atbalstīt viedokļus, secināt, argumentēt, pārstāstīt , aprakstiet, ziņojiet, prognozējiet utt.
Novērtējumsrubrikajāietver gan sociālo prasmju, gan zināšanu prasmju deskriptori.
Kā redzat, jūs, iespējams, jau esat diferencējis savas instrukcijas un vērtējumu daudzās jomās, ko jau darāt. Jūs varētu jautāt, kad tiešās instrukcijas stājas spēkā? Vērojot savas grupas, vienmēr būs daži skolēni, kuriem būs nepieciešams papildu atbalsts, tie atpazīst to, kā jūs to redzat, un savelciet šīs personas kopā, lai palīdzētu viņiem virzīties uz mācīšanās kontinuumu.
Ja varat atbildēt uz tālāk norādītajiem jautājumiem, jūs esat ceļā.
- Kā jūs atšķirat saturu? (dažādi izlīdzināti materiāli, izvēle, dažādi prezentācijas formāti utt.)
- Kā jūs atšķiraties novērtējums ? (studentiem ir daudz iespēju demonstrēt savas jaunās zināšanas)
- Kā jūs atšķirat procesu? (apskatāmo uzdevumu izvēle un dažādība mācīšanās stili , stiprās puses un vajadzības, elastīgas grupas utt.)
Lai gan atšķirtība dažkārt var būt sarežģīta, pieturieties pie tā, jūs redzēsit rezultātus.