Efektīvas skolotāju iztaujāšanas metodes
Pīters Keids/The Image Bank/Getty Images
Jautājumu uzdošana ir svarīga jebkura skolotāja ikdienas mijiedarbības ar skolēniem sastāvdaļa. Jautājumi sniedz skolotājiem iespēju pārbaudīt un uzlabot skolēnu mācīšanos. Tomēr ir svarīgi atzīmēt, ka ne visi jautājumi tiek radīti vienādi. Saskaņā ar Dr. J. Doyle Casteel, “Efektīva mācīšana” teikto, efektīviem jautājumiem ir jābūt ar augstu atbildes līmeni (vismaz 70 līdz 80 procentiem), tiem jābūt vienmērīgi sadalītiem visā klasē un jāatspoguļo mācītās disciplīnas.
Kādi iztaujāšanas veidi ir visefektīvākie?
Parasti skolotāju iztaujāšanas paradumi ir balstīti uz mācāmo priekšmetu un mūsu pašu pieredzi ar jautājumiem klasē. Piemēram, tipiskā matemātikas stundā jautājumi var būt ātri: jautājums iekšā, jautājums ārā. Dabaszinātņu stundā var rasties tipiska situācija, kad skolotājs runā divas līdz trīs minūtes un pēc tam uzdod jautājumu, lai pārbaudītu izpratni, pirms turpināt darbu. Piemērs no sociālo zinību stundas varētu būt, kad skolotājs uzdod jautājumus, lai sāktu diskusiju, ļaujot citiem skolēniem pievienoties. Visām šīm metodēm ir savs pielietojums, un pilnīgs, pieredzējis skolotājs savā klasē izmanto visas trīs.
Atkal atsaucoties uz “Efektīvu mācīšanu”, visefektīvākie jautājumu veidi ir tie, kas vai nu seko skaidrai secībai, ir kontekstuāli aicinājumi vai hipotētiski deduktīvi jautājumi. Nākamajās sadaļās mēs apskatīsim katru no tiem un to, kā tie darbojas praksē.
Notīriet jautājumu secības
Tas ir vienkāršākais efektīvas iztaujāšanas veids. Tā vietā, lai tieši uzdotu studentiem jautājumu, piemēram, “Salīdzināt Ābrahama Linkolna rekonstrukcijas plāns uz Endrū Džonsona Rekonstrukcijas plāns”, skolotājs uzdotu skaidru nelielu jautājumu secību, kas noved pie šī plašākā vispārējā jautājuma. “Mazie jautājumi” ir svarīgi, jo tie veido salīdzināšanas pamatu, kas ir stundas galvenais mērķis.
Kontekstuālie aicinājumi
Kontekstuālie aicinājumi nodrošina studentu atbildes līmeni 85–90 procentu apmērā. Kontekstuālā aicinājumā skolotājs sniedz kontekstu nākamajam jautājumam. Pēc tam skolotājs liek veikt intelektuālu darbību. Nosacītā valoda nodrošina saikni starp kontekstu un uzdodamo jautājumu. Šeit ir kontekstuāla lūguma piemērs:
Gredzenu pavēlnieka triloģijā Frodo Baggins mēģina nogādāt Vieno gredzenu uz Nolemtības kalnu, lai to iznīcinātu. Viens gredzens tiek uzskatīts par samaitājošu spēku, kas negatīvi ietekmē visus, kas ar to ir ilgstoši kontaktējušies. Ja tas tā ir, kāpēc Seviju Gamgiju neietekmē laiks, kad viņš valkāja One Ring?
Hipotētiski deduktīvi jautājumi
Saskaņā ar pētījumu, kas minēts sadaļā “Efektīva mācīšana”, uz šāda veida jautājumiem ir 90–95% skolēnu atbildes. Hipotētiski-deduktīvajā jautājumā skolotājs vispirms sniedz kontekstu nākamajam jautājumam. Pēc tam viņi izveido hipotētisku situāciju, sniedzot nosacījumus paziņojumus, piemēram, pieņemt, pieņemt, izlikties un iedomāties. Tad skolotājs saista šo hipotēzi ar jautājumu ar vārdiem, piemēram, ņemot vērā šo, tomēr un tāpēc. Rezumējot, hipotētiski-deduktīvajam jautājumam ir jābūt kontekstam, vismaz vienam ārstnieciskajam nosacījumam, saistošajam nosacījumam un jautājumam. Šis ir hipotētiski-deduktīva jautājuma piemērs:
Filmā, kuru mēs tikko noskatījāmies, tika norādīts, ka saknes sekciju atšķirībām, kas noveda pie ASV pilsoņu karš laikā bija klāt Konstitucionālā konvencija . Pieņemsim, ka tas tā bija. Zinot to, vai tas nozīmē, ka ASV pilsoņu karš bija neizbēgams?
Tipisks atbilžu līmenis klasē, kurā netiek izmantotas iepriekš minētās jautāšanas metodes, ir no 70 līdz 80 procentiem. Apspriestās jautājumu uzdošanas metodes, piemēram, “Notīrīt jautājumu secību”, “Kontekstuālie uzaicinājumi” un “Hipotētiski deduktīvi jautājumi”, var palielināt šo atbilžu līmeni līdz 85 procentiem un vairāk. Turklāt skolotāji, kas tos izmanto, atklāj, ka viņi tos izmanto labāk gaidīšanas laiks. Turklāt studentu atbilžu kvalitāte ievērojami palielinās. Rezumējot, mums kā skolotājiem ir jāmēģina un jāiekļauj šāda veida jautājumi savos ikdienas mācīšanas paradumos.
Avots:
Kastīls, Dž. Doils. Efektīva mācīšana. 1994. Druka.