Priekšmeta prezentācijas metodes

Vārds izglītot nāk no latīņu valodas, kas nozīmē 'audzināt, celt un barot, apmācīt'. Izglītot ir aktīvs uzņēmums. Salīdzinājumā ar vārdu mācīt nāk no vācu valodas, kas nozīmē 'parādīt, paziņot, brīdināt, pārliecināt'. Mācīt ir pasīvāka darbība.

Atšķirība starp šiem vārdiem izglītot un mācīt ir radījusi daudzas dažādas apmācības stratēģijas, dažas no tām ir aktīvākas un dažas pasīvākas. Skolotājam ir iespēja izvēlēties vienu, lai veiksmīgi piegādātu saturu.

Izvēloties aktīvo vai pasīvo apmācības stratēģiju, skolotājam jāņem vērā arī citi faktori, piemēram, mācību priekšmets, pieejamie resursi, stundai atvēlētais laiks un skolēnu pamatzināšanas. Tālāk ir sniegts saraksts ar desmit mācību stratēģijām, kuras var izmantot, lai sniegtu saturu neatkarīgi no klases līmeņa vai mācību priekšmeta.

01 no 10

Lekcija

Hill Street Studios/Getty Images

Lekcijas ir uz instruktoru vērstas apmācības formas, kas tiek sniegtas visai klasei. Lekcijām ir daudz dažādu formu, dažas ir efektīvākas par citām. Visneefektīvākā lekcijas forma ir tāda, ka skolotājs lasa no piezīmēm vai tekstu, nešķirojot studentu vajadzības. Tas padara mācīšanās pasīva darbība, un skolēni var ātri zaudēt interesi.

Lekcija ir visvairāk izmantotā stratēģija. An rakstu “Zinātnes pedagogs” ar nosaukumu “Smadzeņu pētniecība: ietekme uz dažādiem studentiem” (2005) atzīmē:

'Lai gan lekciju lasīšana joprojām ir visplašāk izmantotā metode klasēs visā valstī, pētījumi par to, kā mēs mācāmies, liecina, ka lekciju lasīšana ne vienmēr ir ļoti efektīva.'

Tomēr daži dinamiski skolotāji lasa lekcijas brīvākā formā, iekļaujot studentus vai sniedzot demonstrācijas. Dažiem prasmīgiem pasniedzējiem ir iespēja iesaistīt studentus, izmantojot humoru vai saprātīgu informāciju.

Lekcija bieži tiek izdomāta kā “tiešā apmācība”, ko var pārvērst par aktīvāku apmācības stratēģiju, ja tā ir daļa no mini- nodarbība .

Mininodarbības lekciju daļa ir veidota tādā secībā, kurā skolotājs vispirms izveido savienojumu ar iepriekšējām nodarbībām. Pēc tam skolotājs piegādā saturu, izmantojot a demonstrācija vai skaļa domāšana . Ministundas lekciju daļa tiek pārskatīta pēc tam, kad studentiem ir iespēja praktiski praktizēt, kad skolotājs vēlreiz atkārto saturu.

02 no 10

Sokrātiskais seminārs

Iekšā visas grupas diskusija , pasniedzējs un skolēni dalās stundas fokusā. Parasti skolotājs sniedz informāciju, izmantojot jautājumus un atbildes, cenšoties nodrošināt, ka visi skolēni ir iesaistīti mācībās. Tomēr, ja ir lielas klases, var būt grūti noturēt visus skolēnus pie uzdevuma. Skolotājiem jāapzinās, ka, izmantojot visas klases diskusiju apmācības stratēģiju, daži var izraisīt pasīvu iesaistīšanos. studenti, kuri nedrīkst piedalīties .

Lai palielinātu iesaistīšanos, visas klases diskusijas var izpausties dažādos veidos. The Sokrātisks Seminārs ir vieta, kur pasniedzējs uzdod atvērtus jautājumus, ļaujot studentiem atbildēt un balstīties uz cita domāšanu. Saskaņā ar izglītības pētnieka Granta teikto Viginss , Sokrātiskais seminārs noved pie aktīvākas mācīšanās, kad

'...tā kļūst par skolēna iespēju un atbildību attīstīt ieradumus un prasmes, kas tradicionāli ir paredzētas skolotājam.'

Viena no Sokrātiskā semināra modifikācijām ir apmācības stratēģija, kas pazīstama kā zivju bļoda. Zivju bļodā (mazāks) studentu iekšējais loks atbild uz jautājumiem, bet (lielāks) ārējais studentu loks novēro. Zivju bļodā instruktors piedalās tikai kā moderators.

03 no 10

Finierzāģi un mazās grupas

Ir arī citi mazo grupu diskusiju veidi. Visvienkāršākais piemērs ir, kad skolotājs sadala klasi mazām grupām un sniedz viņiem sarunu jautājumus, kas viņiem ir jāapspriež. Pēc tam skolotājs staigā pa istabu, pārbaudot kopīgoto informāciju un nodrošinot visu grupas dalībnieku līdzdalību. Skolotājs var uzdot skolēniem jautājumus, lai nodrošinātu, ka ikviena balss tiek sadzirdēta.

Finierzāģis ir viena no izmaiņām mazo grupu diskusijā, kurā katram studentam tiek lūgts kļūt par ekspertu par noteiktu tēmu un pēc tam dalīties šajās zināšanās, pārejot no vienas grupas uz citu. Katrs studentu eksperts pēc tam 'iemāca' saturu katras grupas dalībniekiem. Visi dalībnieki ir atbildīgi, lai viens no otra apgūtu visu saturu.

Šī diskusijas metode labi noderētu, piemēram, ja skolēni ir izlasījuši informatīvu tekstu dabaszinātnēs vai sociālajās zinībās un dalās informācijā, lai sagatavotos pasniedzēja uzdotajiem jautājumiem.

Literatūras apļi ir vēl viena apmācības stratēģija, kas gūst labumu no aktīvām diskusijām mazās grupās. Studenti atbild uz izlasīto strukturētās grupās, kuru mērķis ir attīstīt neatkarību, atbildību un īpašumtiesības. Literatūras apļus var organizēt ap vienu grāmatu vai ap tēmu, izmantojot daudz dažādu tekstu.

04 no 10

Lomu spēle vai debates

Lomu spēle ir aktīva apmācības stratēģija, kas liek skolēniem uzņemties dažādas lomas noteiktā kontekstā, kad viņi pēta un mācās par attiecīgo tēmu. Daudzos veidos lomu spēle ir līdzīga improvizācijai, kur katrs students ir pietiekami pārliecināts, lai piedāvātu tēla vai idejas interpretāciju bez scenārija. Viens piemērs varētu būt skolēnu uzaicināšana piedalīties pusdienās, kas norisinās vēsturiskā periodā (piemēram, 20. gadu dārdošā “Lielā Getsbija” ballīte).

Svešvalodu stundā skolēni var uzņemties dažādu runātāju lomu un izmantojiet dialogus, lai palīdzētu apgūt valodu . Svarīgi, lai skolotājam būtu stingrs plāns iekļaušanai un novērtējot studentus pamatojoties uz viņu lomu spēlēšanu kā vairāk nekā līdzdalību.

Debašu izmantošana klasē var būt aktīva stratēģija, kas stiprina pārliecināšanas, organizācijas, publiskās runas, pētniecības, komandas darba, etiķetes un sadarbības prasmes. Pat polarizētā klasē studentu emocijas un aizspriedumus var risināt debatēs, kas sākas pētniecībā. Skolotāji var veicināt kritiskās domāšanas prasmes, pieprasot skolēniem sniegt pierādījumus, lai pamatotu savus apgalvojumus pirms jebkādām debatēm.

05 no 10

Praktiska vai simulācija

Praktiskā mācīšanās ļauj skolēniem piedalīties organizētā pasākumā vislabāk pierādīts stacijās vai zinātniskos eksperimentos. Māksla (mūzika, māksla, drāma) un fiziskā izglītība ir tās atzītās disciplīnas, kurām nepieciešama praktiska apmācība.

Simulācijas ir arī praktiski, bet atšķiras no lomu spēlēšanas. Simulācijas liek skolēniem izmantot to, ko viņi ir iemācījušies, un savu intelektu, lai risinātu autentisku problēmu vai darbību. Šādas simulācijas varētu piedāvāt, piemēram, pilsoniskās zinātnes stundās, kur skolēni veido likumdevēja paraugu, lai izstrādātu un pieņemtu tiesību aktus. Vēl viens piemērs ir studentu dalība akciju tirgus spēlē. Neatkarīgi no aktivitātes veida, pēc simulācijas diskusija ir svarīga, lai novērtētu studentu izpratni.

Tā kā šāda veida aktīvās apmācības stratēģijas ir saistošas, studenti ir motivēti piedalīties. Stundām ir nepieciešama pamatīga sagatavošanās, kā arī skolotājam skaidri jāpaskaidro, kā katrs skolēns tiks novērtēts par dalību, un pēc tam jābūt elastīgam attiecībā uz rezultātiem.

06 no 10

Programmatūra(-as)

Skolotāji var izmantot dažādu izglītības programmatūru dažādās platformās, lai nodrošinātu digitālo saturu skolēnu mācībām. Programmatūra var tikt instalēta kā lietojumprogramma vai programma, kurai studenti piekļūst internetā. Skolotājs izvēlas dažādas programmatūras pēc to satura ( Newsela ) vai funkcijām, kas ļauj studentiem iesaistīties ( Quizlet ) ar materiālu.

Ilgtermiņa apmācību, ceturksni vai semestri, var sniegt, izmantojot tiešsaistes programmatūras platformas, piemēram, Odiseja izstrādājumi vai Merlot . Šīs platformas veido pedagogi vai pētnieki, kas nodrošina konkrētu priekšmetu materiālus, novērtējumus un atbalsta materiālus.

Īstermiņa apmācību, piemēram, stundu, var izmantot, lai iesaistītu skolēnus mācību saturā, izmantojot interaktīvas spēles ( Kahoot !) vai pasīvākas darbības, piemēram, tekstu lasīšana.

Daudzas programmatūras var apkopot datus par skolēnu sniegumu, ko skolotāji var izmantot, lai sniegtu informāciju par vājajām jomām. Šī apmācības stratēģija paredz, ka skolotājam ir jāpārbauda materiāli vai jāapgūst programmas programmatūras procesi, lai vislabāk izmantotu datus, kas reģistrē skolēnu sniegumu.

07 no 10

Prezentācija ar multivides palīdzību

Multivides prezentācijas metodes ir pasīvas satura piegādes metodes un ietver slaidrādes (Powerpoint) vai filmas. Veidojot prezentācijas, skolotājiem ir jāapzinās, ka piezīmes ir jābūt kodolīgām, iekļaujot tajā interesantus un atbilstošus attēlus. Ja tas ir izdarīts labi, prezentācija ir sava veida lekcija, kas var būt interesanta un efektīva studentu mācībām.

Skolotāji var vēlēties ievērot 20.10.30 noteikums tas nozīmē, ka nav vairāk par 10 slaidi , prezentācija ir mazāka par 20 minūtēm, un fonts nav mazāks par 30 punktiem. Prezentētājiem ir jāapzinās, ka pārāk daudz vārdu slaidā var mulsināt dažus skolēnus vai ka katra vārda lasīšana slaidā var būt garlaicīga auditorijai, kas jau spēj lasīt materiālu.

Filmas parāda savas problēmas un bažas, taču tās var būt ļoti efektīvas, mācot noteiktus priekšmetus. Skolotājiem vajadzētu apsvērt filmu izmantošanas plusi un mīnusi pirms to izmantošanas klasē.

08 no 10

Patstāvīga lasīšana un darbs

Dažas tēmas ir piemērotas individuālai lasīšanai klasē. Piemēram, ja skolēni mācās īsu stāstu, skolotājs var likt viņiem lasīt stundā un pēc noteikta laika viņus pārtraukt, lai uzdotu jautājumus un pārbaudītu, vai viņi ir sapratuši. Tomēr ir svarīgi, lai skolotājs to apzinās skolēnu lasīšanas līmeņi lai skolēni neatpaliktu. Var būt nepieciešami dažādi teksti vienā un tajā pašā saturā.

Vēl viena metode, ko daži skolotāji izmanto, ir likt skolēniem izvēlēties savu lasāmvielu, pamatojoties uz pētījuma tēmu vai vienkārši uz savām interesēm. Kad skolēni lasīšanā izvēlas paši, viņi aktīvāk iesaistās. Ieslēgts neatkarīga lasīšana atlases, skolotāji var vēlēties izmantot vispārīgākus jautājumus, lai novērtētu skolēnu izpratni, piemēram:

• Ko autors teica?
• Ko autors domāja?
• Kādi vārdi ir vissvarīgākie?

Pētnieciskais darbs jebkurā mācību jomā ietilpst šajā mācību stratēģijā.

09 no 10

Studentu prezentācija

Mācību stratēģija, izmantojot studentu prezentācijas kā veidu, kā saturu prezentēt klasei kopumā, var būt jautra un saistoša apmācības metode. Piemēram, skolotāji var sadalīt nodaļu tēmās un likt skolēniem “mācīt” klasi, prezentējot savu “ekspertu” analīzi. Tas ir līdzīgs finierzāģa stratēģijai, ko izmanto mazo grupu darbā.

Vēl viens veids, kā organizēt studentu prezentācijas, ir izdalīt tēmas studentiem vai grupām un likt viņiem sniegt informāciju par katru tēmu kā īsu prezentāciju. Tas ne tikai palīdz studentiem padziļināti apgūt materiālu, bet arī sniedz viņiem praksi publiskajā runā. Lai gan šī apmācības stratēģija lielākoties ir pasīva studentu auditorijai, students, kas uzstājas, ir aktīvs, demonstrējot augstu izpratnes līmeni.

Ja skolēni izvēlas izmantot multividi, viņiem arī jāievēro tie paši ieteikumi, kas skolotājiem jāizmanto programmā Powerpoint (piemēram, 10/20/30 noteikums) vai filmām.

10 no 10

Pārvērta klase

Skolēnu visu veidu digitālo ierīču (viedtālruņu, klēpjdatoru, i-Pad, Kindle) izmantošana, kas ļauj piekļūt saturam, radīja Flipped Classroom sākumu. Šī salīdzinoši jaunā apmācības stratēģija ir vairāk nekā mājasdarbu pāreja uz klases darbu, jo skolotājs pārvieto pasīvākos mācīšanās elementus, piemēram, Powerpoint skatīšanos vai nodaļas lasīšanu utt., kā darbību ārpus klases, parasti dienā vai naktī. pirms tam. Šis apgrieztās klases dizains ir vieta, kur ir pieejams vērtīgs stundas laiks aktīvākām mācīšanās formām.

Apgrieztās klasēs viens no mērķiem būtu likt skolēniem pieņemt lēmumus par to, kā labāk mācīties pašiem, nevis likt skolotājam sniegt informāciju tieši.

Viens no materiāliem, kas paredzēti apgrieztajai klasei, ir Khan Academy. Šī vietne sākotnēji sākās ar videoklipiem, kuros tika izskaidroti matemātikas jēdzieni, izmantojot devīzi “Mūsu misija ir nodrošināt bezmaksas pasaules līmeņa izglītību ikvienam un jebkurā vietā”.

Daudzi studenti, kas gatavojas SAT iestāšanās koledžā, varētu būt ieinteresēti zināt, ka, ja viņi izmanto Khan Academy, viņi piedalās apgrieztā klases modelī.